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多种类师资培训为积极乡村英语教师“充电”
作者:21ST    来源:二十一世纪英语教育周刊    日期: 2008-03-03
近日,“我们的乡村英语教师”首期培训活动在北京举行。此次活动由中国教育学会外语教育专业委员会、共青团中央、全国学联共同组织,是“2007我们的乡村教师”系列活动的重要内容。
据悉,来自全国25个省、市、自治区的25名全国十佳英语教师以及部分中国青少年最喜爱的乡村英语教师参加了此次培训。培训期间,教师们聆听了多场英语教学专题和外教口语专题讲座。据了解,他们中不少人是第一次来到首都北京,也是第一次接受如此专业的职业培训。
众所周知,农村英语师资力量薄弱、执教水平较低是一直以来困扰我国英语教育界的问题。教育部2008年第二次例行新闻发布会上,教育部师范司副司长宋永刚表示,针对农村地区英语教师发音不准确等问题,不妨采取向农村学校发放英语光盘、派专人培训农村英语教师等措施,帮助农村学校提高外语教学质量。全国范围内许多高等院校积极开展了农村英语教师培训活动。据了解,湖南省教育厅从2005年起实施了46所高校暑期“农村初中英语教师培训计划”。北京外国语大学于2006年5月正式启动了“歆语工程”。
据不完全统计,在中国800万乡村教师中,有约60万英语教师。在现有师资水平基础上,积极开展在职英语教师培训活动是改善农村英语教育现状现实可行的办法。据了解,目前农村英语教师培训大多以两种形式开展。一种是省、市一级教育主管部门“送培下乡”,派遣专人下农村、做培训。另一种更常见的形式则是组织基层教师定期赴进修学校参加培训班,让教师“走出去”。
吉林省柳河县教师进修学校英语教研员喻桂琴告诉记者,不久前,柳河县教育局针对全县中小学英语教师的现状专门下发了关于加强英语教师职业培训的文件,旨在有计划地提升农村中小学英语教师的业务素质。在具体操作过程中,培训组织方柳河县教师进修学校坚持把好“三关”,即选人关、培训关和教学关。
喻桂琴介绍说,在选人方面,柳河县教师进修学校要求各校选派教师应年轻化,并具有一定教研基础,从而令培训机会惠及最需要的教学人群。在培训方面,柳河县教师培训学校首先对全体参培人员进行了摸底考试,然后按成绩将其分为普通班和提高班,因材施教。普通班主要侧重于帮助教师更好地使用教材以及有效提高口语水平,培训内容关注基础知识和教材教法。提高班则除了上述培训外,在培训内容上增加更具研究性的版块,培养受培教师具备更强的教研能力。同时,柳河县教师进修学校对受培教师实行严格的学分制管理制度。据喻桂琴介绍,学员学分总分为100分,考勤占10分、作业占10分、口语考试占30分、笔试占50分。培训班结束时,受培教师的最终成绩将被通报给学校。
喻桂琴还提到,教学信息反馈是教师培训中重要的一环。她指出,教研员应对受培教师的教学指导延伸到培训班外,深入基层学校随堂听取受培教师授课,测试当堂课的教学效果,及时召开座谈会指导受培教师教学。
农村英语教师培训受到了很多基层英语教师的欢迎,但也有英语教师表示,当前教师培训形式略微僵化,培训内容与农村英语教学需求尚存在偏差。河北省任丘市青塔乡某中学英语教师刘老师告诉记者:“教师培训会经常邀请一些专家或名师授课。有时候,授课者要么自顾自地滔滔不绝,要么空洞无物、大讲特讲。如果培训的内容都是一些看不到、摸不着的理论,不能讲授实际内容,无疑会招致教师的反感。”
对此,河南省汝阳市教育局副局长张明儒认为,农村英语教师处于教育系统根部,不少教师在教学实践方面尚存在问题,他们面临的最重要问题是如何做好“教书匠”,而非成为教育家。因此实用型、技能型的教师培训对其更有价值,重理论轻实践的培训则必然会对培训效果产生负面影响。




关键词:农村 英语 教师
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